Dijagnoza slabosti u računanju

Kako se dijagnosticira izračun slabosti?

Mora se napraviti razlika između Dijagnozakoja prepoznaje aritmetičku slabost kao djelomičnu slabost u smislu ICD-a 10 i razlikuje je od ostalih problema u matematičkom području, poput kombiniranih poremećaja školskih vještina ili aritmetičkih poteškoća koje se mogu pripisati neadekvatnoj nastavi.
Samo tako Disleksija Prema klasifikaciji u ICD 10 (Međunarodna statistička klasifikacija bolesti i srodni zdravstveni problemi, 10. revizija), diskalkulija je jedna od tzv. opisani poremećaji u razvoju.
Problem diskalkulije leži u tome što je problem ne mogu se objasniti nedostatkom inteligencije ili neadekvatnom podučavanjem je.

Stoga nastaje poteškoća u razlikovanju pojave od općih problema učenja učenja.

Prema ICD-u 10, sljedeće vrste aritmetičkih problema treba razlikovati od diskalkulije:

1. Loša brojčanost kao rezultat neadekvatne nastave ili kao posljedica uskraćenosti (= nedostatak fizičke i emocionalne pažnje).
2. Gubitak aritmetičkih vještina već stečenih cerebralnim oštećenjem (= "stečena" aritmetička slabost)
3. Loša brojnost zbog nedovoljne inteligencije (IQ <70)
4. Kao rezultat organskih bolesti, mentalnih poremećaja ili invaliditeta (npr.: Osjetilni poremećaji) aritmetičke slabosti (= „sekundarne“ aritmetičke slabosti).

S jedne strane postoje dijagnostike standardizirani postupci ispitivanja na raspolaganju, koji, međutim, poput nastave, razlikuju samo ispravno i pogrešno i ne analiziraju pogreške kao takve. Ne može svatko provesti standardizirane postupke ispitivanja.
Međutim, budući da dijete ne želi označiti kao "slabo matematičko" ili "slabo matematičko", već želi konkretno raditi na problemima, mora se provesti smislena analiza. To može učiniti samo a kvalitativna analiza kvarova i a kvalitativna procjena računalnih tehnika dogoditi. U principu, to zahtijeva od učenika da razmisli naglas kad rješava zadatke, tj. Da pruži informacije o svojim metodama izračuna. To je jedini način da se utvrde subjektivni (= pogrešni, nezgrapni) algoritmi i analiziraju pogrešna rješenja.
Subjektivni algoritmi također se mogu odrediti posebno impresivno kada se od osobe koja se ispituje traži da riješi problem uz pomoć materijala (materijala za učenje). Kada djeluje, može se prepoznati, na primjer, aritmetika ili brojanje itd.
Pored toga, daljnja dijagnoza se mora provoditi kontinuirano, čak i tijekom terapije. Važno je analizirati pogreške i ispitivati ​​djetetove misaone strukture. Jedan govori o tzv Daljnja dijagnoza, što omogućava postavljanje pravih prioriteta terapije i njihovo međusobno građenje - korak po korak.

U pravilu učenik nije jedini odgovoran za razvoj poteškoća u učenju. Iz tog razloga uvijek treba biti dio dijagnoze Pitanja o kući i školi biti zamoljen. I škola i dom imaju priliku promatrati djecu, što znači da se pokazatelji poteškoća mogu primijetiti i riješiti ih u ranoj fazi.
Rano otkrivanje igra veliku ulogu u svim problemima. Što se ranije problemi prepoznaju i analiziraju, može se pristupiti i bržoj pomoći u smislu smislene terapije