Učenje Problema-The

Uzroci disleksije

Poteškoće u čitanju i pravopisu kao rezultat ADD / ADHD

Sinonimi u širem smislu

Disleksija, disleksija, izolirana ili ograničena disleksija za čitanje i pravopis, poremećaj čitanja i pisanja, LRS, slabost djelomične izvedbe, djelomični poremećaj izvedbe.

Uobičajene zablude

Disleksija, disleksija

definicija

Disleksija je slična drugim problemima u učenju. Tamo su Ne JEDAN uzrokkoji mogu biti odgovorni za nastanak problema.

uzroci za razvoj disleksije raznolike i treba ih odrediti u pojedinačnim slučajevima.

Tijekom istraživanja disleksije raspravljalo se o mnogim uzrocima, a u nekim slučajevima ih je odbacilo. Danas se pretpostavlja da s obzirom na djelomičnu disleksiju slabe izvedbe, koja uključuje samo neka djeca koja imaju problema s čitanjem i pravopisom, uzroke možemo pronaći u sljedećim područjima.

U ovom se trenutku ponovno uputimo na konceptualno razlikovanje od dva područja: Disleksija i LRS. Dok LRS (= slabost u čitanju i pravopisu) uključuje svu djecu s problemima u području pismenog jezika, pod tim se izrazom podrazumijeva "Disleksija" samo one Djeca s normalnom i natprosječnom inteligencijom koja imaju samo probleme s čitanjem i pravopisom, Disleksija je, dakle, samo jedna Odjeljak LRS

Potreba bez obzira na konceptualnu razliku sva djeca bez obzira na jedan od uzroka ciljana i individualno prilagođena podrška.

Uzroci - opći

Opće informacije o uzrocima disleksije

Prema dugoj povijesti s mnogo različitih, ponekad čak i oprečnih tvrdnji, uzroci se mogu imenovati na različitim područjima. Koliko se oni primjenjuju i koji u konačnici imaju pokretački, prateći ili pojačani karakter, moraju se ocjenjivati pojedinačno.

Može se razlikovati između:

1. Socijalni čimbenici
2. Ustavni uzroci

Socijalni uzroci

Uzroci u obiteljskom području

Osobito nakon drugog svjetskog rata i 1970-ih, uzroci su se prije svega tražili na području društvenog podrijetla i odgoja. U svezi s tim bili su rezultati istraživanja u SAD-u baština pridavao veliku važnost.
Istraživanje Renate Valtin u 1970-ima, koje je ispitivalo uzroke razvoja disleksije, pokazalo je da postoji veza između popratnih čimbenika u kućnom okruženju kao što su:

društveno podrijetlo,
prihod,
životnu situaciju (nema vlastite sobe)
Učenje iz modela je otežano jer roditelji malo čitaju ili ih uopće ne čitaju, na primjer,
Školu i uspjeh u učenju shvaćaju manje ozbiljno jer ste to sami iskusili
opća podrška u učenju

postoji, ali to su faktori jačanja, a ne područja. Ovaj je nalaz usporediv s istraživanjem uzroka poremećaja nedostatka pažnje: sam stil odgoja nije uzrok razvoja sindroma, ali može pojačati čimbenike i, pod određenim okolnostima, otežati terapiju.

Uzroci na polju škole

Nakon što roditelje nisu mogli kriviti sto posto, škola je pala na raskrižju kritike. Istraživanja u vezi s tim traju i danas, iako je glavni fokus istraživanja bio u 1970-ima i 1980-ima. Uzroci u školskom području bili su locirani na različitim područjima.

Metodologija učenja čitanja (metoda učenja čitanja)

Povijesno se razlikuje između:

Sintetičke metode na temelju slova ili zvukova:

Pravopisna metoda
Ovdje su slova u prvom planu, kako su imenovana u abecedi za odrasle ("Biti" umjesto B, "Ce" umjesto C, ...). Čitanje je "dodavanje" slova u riječ. Problem ove metode učenja čitanja, koja je poznata od davnina, jest taj što abecedno nazivanje slova znači da se riječi često više ne mogu čitati naglas. Pravopisna metoda učinila je "W - i - n - t - e - r" tako da smo "Mi - i - en - er". To je mnogima otežalo učenje čitanja već u srednjem vijeku, pa je još čudnije što je ova metodologija mogla trajati više stoljeća.
Metoda luta
Od činjenice da su slova nazvana svojim abecednim imenom, barem u ranim danima učenja čitanja slova nisu imenovana svojim abecednim imenom već kao zvukom. "Mi" smo postali "Wwww", "En", "Nnnn" itd. Također povezane fonetske veze kao što su "Sch", "Pf" itd. Uče se kao takve, a ne kao "dodatak" nekoliko slova - imena, poput "Pe" i "Eff"
Sintetičke metode optuživane su za ugrožavanje disleksije u smislu predugog odlaganja smislenog učenja. Prema mišljenju kritičara, predugo se ograničava crtanje slova i zvukova, umjesto da prodre u riječi kao simboličku cjelinu.

Analitičke metode temeljene na cijeloj riječi ili rečenici:

Holistička metoda ili holistička metoda
Analitička (holistička) metoda učenja čitanja koja se značajno razlikuje od prve spomenute razvila se iz kritike sintetske metodologije. Tek je postupno integrirana u nastavu početkom 19. stoljeća. Do vrhunca kontroverze metoda u 1960-im i 1970-im, ona je dobila na težini i zabranjena je iz učionica prilično brzo nakon što su se metode integrirale.
Polazište ove metodologije bila je - kao što je već spomenuto - kritika sintetskih metoda za koje se sumnjalo da su "izazivali" disleksike. Holistička metoda ne počinje od slova ili zvučne veze, već od cijele riječi, možda čak i cijele rečenice.
Prema ovom osnovnom principu, razvijeni su različiti temeljni premazi koji su to pokušali integrirati na različite načine. Na primjer, slika kuće postala je simbol za riječ "kuća" itd. Koju treba pročitati.
Slično sintetskoj metodi, ova metoda je optužena i za izazivanje disleksije, ali na različitoj razini. Kritizirano je da se više nagađalo nego što je bilo pročitano, iako je u prvom planu smisleno štivo

Budući da je kritika jedne metode bila prednost druge metodologije, nakon beskrajne rasprave o potencijalno boljoj metodologiji, dvije su metode kombinirane jedna s drugom kako bi potaknule i promovirale i verbalno i sadržajno i smisleno čitanje.

Ova integracija metoda je prevladala i kada se ispituju današnji početnici i njihove didaktičke osnove, postaje očito da se mnogi elementi temelje na izvornim metodama. Integracija metode može se usporediti s "branjem grožđica" prema motu: uzmite najbolje od svega.

Nažalost, čak ni integracija metoda nije uspjela riješiti problem zbog kojeg neki studenti i dalje imaju problema s učenjem čitanja i pisanja. To implicira da metodologija kao takva nije nužno uzročna.

Ustavni uzroci

Što se pod tim podrazumijeva?

Pod ustavnim uzrocima razumijevamo sve uzroke koji mogu genetski, fizički ili mentalno doći u pitanje za razvoj disleksije. To uključuje, na primjer

Dokaz genetskog nasljeđivanja
Minimalna cerebralna disfunkcija (MCD)
Dokaz o različitoj organizaciji cerebralne aktivnosti
Središnja gluhoća
Vizualna slabost u percepciji
spolne razlike
Deficit u razvoju, poput jezika, percepcije, razmišljanja i / ili slabosti pamćenja
Poteškoće s čitanjem i pisanjem (LRS) kao rezultat ADD / ADHD-a

Svi su ovi čimbenici opisani u nastavku.

baština

Krajem 19. i početkom 20. stoljeća Hinshelwood je već istaknuo da su neke obitelji više pogođene problemom „prirođene sljepoće riječi“ i da se problem povećava u nekim obiteljima. Kao dio istraživanja uzroka utvrđeno je, posebno dvostrukim studijama i obiteljskim ispitivanjima, da je

Istovjetni blizanci općenito su sličniji u vještini čitanja i pisanja od dvojki blizanaca.
Djeca čiji roditelji imaju problema s čitanjem i pravopisom također predstavljaju „djecu u riziku“ s obzirom na probleme čitanja i pravopisa.

Sada je poznato da se problem može naslijediti. Jedna pretpostavlja autosomno dominantno nasljeđivanje. Riječ "autosomno" znači da se nasljeđivanje odvija putem autosoma (= spolni kromosom). Sa strane majke i oca svaka osoba posjeduje kopiju svih autozomnih gena. Genetski nedostatak s jedne strane - bilo od oca ili majke - ne može se nadoknaditi, tako da dijete razvija svojstvo. U odnosu na disleksiju, to znači da glavni gen može djelovati na kromosom i razviti disleksiju. Dakle, samo jedan roditelj mora biti pogođen disleksijom, a nasljeđivanje se ne mora nužno odvijati. Trenutno još nije moguće točno odrediti na koji kromosom utječe glavni gen. Kromosomi 1, 2, 6 i 15 spremni su za raspravu.

MCD - minimalna cerebralna disfunkcija

Kratica MCD (= mminimalan cerebral D.ysfunction) označava sve poremećaje u području moždane funkcije, koji nastaju zbog različitih uzroka prije, za vrijeme ili nakon rođenja (= pre, peri- i postnatalno) nastali.

Posebno 1970-ih, minimalna cerebralna disfunkcija kao kolektivni pojam pretjerano je prepoznata kao uzrok problema sa učenjem. Minimalno oštećenje mozga u ranom djetinjstvu može prenatalni, tako prenatalno, na primjer kroz Zarazne bolesti u majke, uzrokovane krvarenjem ili prehrambenim pogreškama tijekom trudnoće nastaju. To uključuje, na poseban način, redovitu konzumaciju alkohola ili nikotina trudne majke, što moždanu stabljiku (talamus) dovodi u opasnost da se neće moći potpuno izraziti.

Kolektivni izraz MCD uključuje i sva oštećenja mozga u ranom djetinjstvu koja tijekom procesa rođenja (= perinatalno) Unesi. To uključuje na poseban način Nedostatak kisika tijekom porođajaili razne Kašnjenja rođenja kao posljedica pozicijskih anomalija.

Do tipičnih postnatalni uzroci Razvoj minimalne moždane disfunkcije obično uključuje nezgode, zarazne bolesti ili bolesti metabolizma u dojenčadi i male djece.

Pored toga, razne studije pokazuju da su djeca rođena prijevremeno (= Nedonoščad) često razvijaju disleksiju kao dugoročnu posljedicu ako je porođajna težina preniska. I ovdje se sumnja na povezanost s povećanom vjerojatnošću minimalnih poremećaja sazrijevanja mozga kod prijevremeno rođene djece. Stoga posebno u području rane dijagnoze treba obratiti pozornost na prerano rođenje kako bi se ti kasni učinci mogli prepoznati i na njih reagirati na odgovarajući način.

Kao dio dijagnoze trebalo bi se stoga uputiti na ovo rano rođenje, a u pravilu se ta vremenska razdoblja uglavnom uzimaju u obzir. Zbog toga je preporučljivo koristiti oba Majčina propusnica i pružiti rezultate U-ispitivanja djeteta jer mogu pružiti važne informacije u vezi s razvojem i ograničavanjem uzroka.

Središnja gluhoća

Pojam središnjeg oštećenja sluha mora se promatrati na udaljenosti od koncepta oštećenja sluha. Stoga se središnja gluhoća ne može utvrditi tipičnim testovima sluha koji se provode i kao dio U pregleda.
Djeca koja pate od središnjeg oštećenja sluha ne uspijevaju ili samo s poteškoćama odvojiti ili isključiti pozadinske buke od glavnih zvukova koji su im važni (zabava, ...).
U učionici ili posebno u sobi s vrtićem, teško je izbjeći pozadinsku buku, tako da je važna uputstva, objašnjenja, ... teško uočiti i uočiti.

slabost vidne percepcije

Vizualna percepcija uključuje sljedeća područja:

Sposobnost apsorbiranja optičkih podražaja
Sposobnost razlikovanja optičkih podražaja
Sposobnost tumačenja optičkih podražaja
Sposobnost reagiranja na vizualne podražaje prema recepciji, diferencijaciji i interpretaciji.

Da bi se sposobnost vizualne percepcije mogla adekvatno razviti, moraju se ispuniti različiti zahtjevi:

dobro razvijen vid koji može provjeriti oftalmolog. Na primjer, ametropija (kratkovidnost, dalekovidnost), astigmatizam (= astigmatizam), katarakta (= neprozirnost leće) mogu smanjiti tu sposobnost vidljivosti.
adekvatno obučeni očni mišići kako bi mogli učvrstiti predmete, slova itd. tijekom dužeg vremenskog razdoblja.

Slabosti vidne percepcije kao i središnja gluhoća ne mogu se utvrditi tipičnim testovima U ispitivanja. One se moraju nadopuniti dodatnim mjerama. Osim toga, ove se slabosti nazivaju "diskretnim očnim poremećajima".
Ciljana promatranja mogu identificirati i dijagnosticirati prve znakove loše vizualne percepcije.

Anatomija oka

Mokraća žlijezda
Očni mišić
očna jabučica
Iris
učenik
Očna šupljina

Nedostaci u razvoju

Pomnijim pregledom mnoga djeca sa slabim pravopisnim sposobnostima zaostaju u svom razvoju. Školski problemi koji nastaju kao posljedica su činjenice da ta djeca do trenutka ulaska u školu nisu razvila potrebnu zrelost na svim područjima.
U pogledu zaostajanja u razvoju, mora se napraviti razlika između:

tjelesni razvoj, što se može utvrditi, primjerice, pregledom školskog liječnika.
mentalni i emocionalni razvoj, koji je mnogo teže procijeniti i uključuje tjelesni, kao i psihološki i socijalni stupanj razvoja djeteta.

Često se mentalni i duhovni razvoj ne uzima u dovoljnoj mjeri prilikom polaska u školu. Uvijek ga treba koristiti za procjenu mentalno - emocionalnog razvoja djeteta barem upitna su sljedeća područja:

Fizički razvoj
Fizička otpornost
Razvoj kognitivnih i intelektualnih vještina
(npr .: percepcija količine i oblika, sposobnost razlikovanja (sposobnost određivanja razlika), sposobnost koncentracije)
Razvoj jezika
nezavisnost
Socijalna kompetencija, na primjer određivanjem sposobnosti da se uklopi u grupu (čak i ako njoj pripadaju čudna djeca)
...

Poteškoće u čitanju i pravopisu kao rezultat ADD / ADHD

Zbog smanjene sposobnosti koncentracije i obraćanja pažnje, na školskim područjima često postoje nedostaci i slabosti koji otežavaju problematičnu situaciju.

U principu jest Kombinacija disleksije i ADS-a ili ADHD-a moguće i zamislivo. Češće i u skladu s tim vjerojatnije međutim, problemi u školi nastaju kao rezultat smanjene sposobnosti koncentracije i obraćanja pozornosti i na taj se način proširuju i na druga područja (npr. aritmetika). U ovom slučaju nema djelomične slabosti u radu (Disleksija) prije, nego čitanje i pravopisna slabost (LRS) .