Učenje Problema-The

Dijagnosticiranje disleksije

Sinonimi u širem smislu

Sinonimi u širem smislu

Disleksija, disleksija, izolirana ili ograničena disleksija pri čitanju i pravopisu, LRS, poremećaj čitanja i pisanja, slabost djelomične izvedbe, djelomični poremećaj izvedbe.

definicija

Pod jednim Disleksija čovjek razumije specifične slabosti koje se pokazuju samo u čitanju i (pravopisnom) pisanju, iako se ne može utvrditi nikakav poremećaj u intelektualnom razvoju, tako da imamo normalnu i iznadprosječnu inteligenciju.

Dijagnoza disleksije obično je rezultat opažanja koja pokazuju da postoje problemi s pisanim jezikom koji nisu posljedica neadekvatne nastave i koji se odnose samo na čitanje, pisanje i pravopis.

Stoga bi specifična dijagnoza trebala biti a pomno promatranje djeteta i njegovih performansi su prethodili. simptomi uvijek su određene prirode, što znači da se ne moraju svi simptomi uvijek primjenjivati na dijete, obrnuto, popis simptoma nikada ne može tvrditi da je potpun, jer se uvijek mogu pojaviti novi simptomi.

U pravilu, međutim, sljedeći simptomi se obično mogu primijetiti kod djece s disleksijom:

sporo i zaustavljeno čitanje
Problemi s prepoznavanjem i imenovanjem slova
zbunjujuća slova, bilo zbog sličnosti u izgledu b - d - p - q (prostorni položaj) bilo zbog sličnog zvuka (d - t, g - k, b - p, ...)
pogađajući i tako zbunjujući riječi
Problemi s ponavljanjem dugih riječi (npr. Lokomotiva, kapetan broda, čuvar svjetionika, ...)
vlastiti jezični problemi
Problemi s brušenjem slova i zvukova zajedno
Mnogo je pogrešaka u pravopisu koje je potrebno ispitati kao dio dijagnoze i dodijeliti problematičnim područjima.
Problemi s pisanjem riječi koje su istinite zvuku (= riječi koje pišete dok ih izgovarate, npr. Cvijet) nakon diktiranja (sinteza zvuka).
...

dijagnoza

Analogno povijesnoj promjeni koncepta disleksije, također su vidljive razlike u dijagnozi. I danas postoje različiti dijagnostički postupci i pristupi.

U principu, problemi u čitanju i pravopisu nastaju iz loših iskustava. Međutim, to ne znači da je prisutna disleksija. Da bismo mogli dati jasne izjave u vezi s tim, mora se provjeriti jesu li problemi nastali zbog drugih uzroka (nedostatak vježbanja, fizičke bolesti, drugi problemi s učenjem ...).

Naročito kada se vrste pogrešaka (vidi definiciju) nakupljaju i postanu vidljivi drugi tipični simptomi, razgovor bi se trebao voditi između roditelja i učitelja. U pravilu se prvi dijagnostički postupci mogu provesti u školi. Ukoliko postanu potrebni daljnji dijagnostički postupci (poput inteligencijske dijagnostike), može se pozvati školska psihološka služba. Međutim, možete se obratiti i edukacijskom savjetovalištu u vašem području ili psihologu za djecu i adolescente.

U pravilu, dijagnostički postupak treba započeti s preliminarnom raspravom. Tijekom razgovora mogu se razgovarati o pojedinačnim incidentima koji mogu omogućiti donošenje zaključaka o prisutnosti slabosti čitanja ili pisanja (disleksija). To bi bili, na primjer, pre-, peri- ili postnatalni događaji, bolesti ranog djetinjstva, obiteljska i školska situacija, radno ponašanje, suočavanje sa stresnim situacijama itd.

Standardizirane postupke ispitivanja koji mogu pružiti podatke o djetetovim individualnim performansama treba koristiti samo nakon prvog kontakta. Obično se provodi test inteligencije i test za čitanje i pravopis.

Dijagnostika ne samo da daje ime problemima, već prvenstveno osigurava ciljanu i individualno orijentiranu podršku. Dvije riječi "podrška" i "dijagnostika" rezultiraju složenom riječju "dijagnostika podrške", čiji se sadržaj raspravlja u nastavku.

Dijagnoza financiranja

Pod dijagnozom potpore podrazumijeva se dijagnoza koja ne odustaje od postavljanja dijagnoze, ali također tvrdi da daje posebne izjave u vezi s odgovarajućom podrškom i terapijom.

Dijagnoza financiranja želi spriječiti da dijagnoza "disleksije" ne prepozna osnovno zlo svih problema i omogući čovjeku da se odmori od dijagnoze. Osobito u 70-ima i 80-ima, kada je disleksija proglašena "modom", dijagnoza disleksije predstavljala je priliku za izbjegavanje problema u čitanju i pravopisu zaštitom bilješki itd.

Ni pod kojim se uvjetima ne bi trebalo odmarati na dijagnostici podrške. Umjesto toga, ova specifična dijagnoza trebala bi pomoći u suzbijanju problema specifičnim oblicima vježbanja. Dijagnostika pogrešaka na poseban način procjenjuje pogreške i dodjeljuje ih različitim područjima učenja i podrške na standardizirani način.

Dijelovi financijske dijagnostike

Kao što je već spomenuto, koncept dijagnostike financiranja sastoji se od dva dijela riječi. S jedne strane, naglasak je na diferenciranoj dijagnozi, s druge strane, očekuje se da će i ova dijagnoza pružiti ciljane izjave u pogledu individualno orijentirane podrške.

Financiranje + dijagnostika = dijagnostika financiranja.

Dijagnostika financiranja uključuje:

Analiza osnovnih vještina i opažanje učenja koje pokazuju prve tipične probleme (vidi gore)
Utvrđivanje problema i abnormalnosti u razvoju djeteta (pre, peri-, postnatalni problemi, smanjena potrošnja čitanja unutar obitelji, uzor roditelja, ...)
Dijagnostika inteligencije pri čemu treba paziti na upotrebu testova inteligencije koji se ne temelje na pisanom jeziku. Takvi testovi inteligencije nazivaju se "neverbalnim testovima inteligencije". Trebali bi izbjeći da je inteligencija prikazana smanjenom zbog postojećih problema u čitanju, pisanju i pisanju pomoću određenog zadatka.
Određivanje i bilježenje trenutnog stanja jezika, čitanja i pravopisa koristeći se standardiziranim postupcima ispitivanja
Usporedba vrijednosti iz standardiziranih postupaka ispitivanja, tj. uspoređujući rezultate testa inteligencije s rezultatima testova čitanja, jezika i pravopisa.

Prve sumnje mogu doći od učitelja ili roditelja. Tada je preporučljivo obaviti razgovor između roditelja i učitelja u kojem će se rješavati i raspravljati o problemima i djetetovom učenju. Nažalost, nastavnici ne mogu pokriti sve postupke testiranja, za koje vjerujemo da bi bili korisniji u smislu učinkovitijeg usmjeravanja sredstava. Iako je kritika da je učiteljeva prosudba previše subjektivna i stoga upitna na nekim mjestima, dijagnoza školske psihološke službe ili psihologa djeteta i adolescenata obično daje samo uvid u rad djeteta u odnosu na zadatak i Trenutak izvršenja testa. Često su izloženi kritici da su „slijepi za situaciju“ i stoga, unatoč svim objektivnostima, ne uzimaju dovoljno u obzir individualnost djeteta. zatim se raspravlja o daljnjim dijagnostičkim mjerama.

Analiza osnovnih vještina

Osnovne vještine su osnove od posebnog značaja za usvajanje pismenog jezika.
Što se tiče stjecanja vještina čitanja i (pisanja) pisanja, to uključuje:

fine motoričke sposobnosti (= znanje kako se piše riječ i kako koristiti to znanje)
Sposobnost analize zvukova (fonetski = slova koja se izgovaraju u riječi koja se, za razliku od pravopisa (A, Be, Ce, ...) izgovara samo kad se koristi u riječi: BAUM - B AU M, pri čemu se B ne koristi kao BE , AU se ne govori kao A i U, M se ne govori kao EM)
sposobnosti slušne diskriminacije (sposobnost uočavanja čak i malih razlika s ušima, npr. u zvukovima: b-d, g-k, ... ili riječima: hlače - zec itd.)
Kinestetske diskriminacijske vještine (= sposobnost izvođenja pokreta i opažanja. U području usvajanja pismenog jezika povezanog s finim pokretima govornog aparata, npr. Prilikom čitanja ili pisanja, što se prvo vrijeme obično uvijek odvija glasnom ili tihom artikulacijom)

Prevladavanje / minimiziranje pojedinih problematičnih područja što je vjerojatnije, što prije otkrijete moguće oštećenje. To je zbog činjenice da ključne faze razvoja dječjeg jezika još nisu završene. Jedan način dijagnosticiranja jezičnih percepcijskih linija je, na primjer, onaj Breuer / Weuffen razvijen "Verbosensomotorischen diferencijacijski testovi", pomoću kojih se u početnim lekcijama mogu provjeriti optička i kinestetička, kao i melodična i ritmička osnovna sastavnica dječjeg vrtića i / ili školskog djeteta. Ovo nije test za razvrstavanje određenih razvojnih stupnjeva, već test koji određuje pojedinačnu razinu performansi percepcije govora.

Inteligentna dijagnostika

Disleksija (djelomična slabost u izvedbi) podrazumijeva normalnu i iznadprosječnu inteligenciju. Problemi nastaju izolirano u području čitanja i pravopisa. Darovitost ne može se isključiti, pogotovo ako prevladava disleksija.

Koji se test inteligencije koristi za mjerenje inteligencije razlikuje se. Kako kvocijent inteligencije kao takav nije općenito valjana mjera, već samo odražava trenutnu razinu inteligencije u odnosu na određeni postupak ispitivanja, mora se u stručnom izvješću navesti koji su se postupci koristili.

Budući da postoji vrlo mnogo različitih metoda za određivanje kvocijenta inteligencije, a time i za mjerenje inteligencije i individualne razine razvoja, o nekoliko će se metoda ispitivanja ovdje raspravljati samo kao primjeri. S jedne strane, to je zbog prilično česte uporabe HAWIK-a (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) i CFT-a (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK testira praktičnu, verbalnu i opću inteligenciju koristeći različite podtestove, poput: dodavanja slika, općeg znanja, aritmetičkog razmišljanja itd.

CFT mjeri djetetovu individualnu sposobnost prepoznavanja pravila i prepoznavanja određenih karakteristika. Također mjeri stupanj do kojega je dijete sposobno shvatiti i rješavati probleme neverbalno. Ukupno se test sastoji od pet različitih podtestova.

Pravopisna dijagnostika

Tamo su mnogo različitih testova za obavljanje provjere pravopisa, Iako se mnoge od ovih metoda ispitivanja koriste više od 10 godina, one nisu nužno zastarjele, već su u više navrata prilagođene i prilagođavane novim izdanjima.
Različiti postupci ispitivanja prilagođavaju se odgovarajućoj razini izvedbe. To znači: Postoji određeni postupak ispitivanja sličan po teškoćama s razinama pojedinih razreda. U pravilu, broj iza naziva otkriva iz koje je školske godine postupak prikladan.

Primjer: DRT 2 zalaže se za Digitatički pravopisni test za drugu godinu škole, pri čemu se tačno utvrđuje najprikladnije vrijeme za provođenje testa. U ovom primjeru to su posljednja dva mjeseca druge školske godine i prva dva mjeseca treće školske godine.

Dijagnostika čitanja

Slično kao u području pravopisa, dijagnostika čitanja analizira pogreške napravljene u različitim područjima čitanja. Osim čitanja riječi naglas, potrebno je obratiti pažnju i na sposobnost razumijevanja teksta.

Sposobnost čitanja može se podijeliti na različita pod-područja koja iskusni čitatelj automatski i stoga nesvjesno pokreće. Na primjer, više ne moramo analizirati i imenovati svaki pojedini zvuk (kombinacija izgovorenog slova / izgovorenog slova) da bismo pročitali riječ. Na primjer, iskusni čitatelji na prvi pogled prepoznaju određene zvukove i riječi i imenuju ih iz memorije.

Sljedeća tablica sadrži informacije o ranim dijagnostičkim mjerama za tumačenje problema u području čitanja. Mogu se koristiti u prvoj godini škole, ali djeci treba dati priliku da se razvijaju u prvih nekoliko mjeseci. Za neku djecu ulazak u proces čitanja nije jednostavan; s potrebnom količinom prakse i navika, početne poteškoće često se mogu brzo preispitati. Naravno, razvoj treba pratiti rano i prateće. Ovdje treba upozoriti na prebrzo dodjeljivanje problema!
Prema dijagnosticiranom konceptu financiranja, problemi se uvijek mogu konkretno riješiti promatranjem procesa učenja, bez postavljanja opsežnih dijagnoza.

Čitanje dijagnostičkih pod-područja

Vizualna analiza
- Sposobnost prepoznavanja pojedinih slova, samostalno i unutar riječi
- Sposobnost pronalaženja odgovarajućih parova iz velikih i malih slova (npr .: dodjeljivanje M i m)
- Sposobnost pronalaženja slova koju riječ mora oblikovati iz zbrke slova
- Sposobnost prepoznavanja skupina signala, kao što su riječi i sl.
- Prepoznajte riječi iz niza riječi sličnih izgleda
- ...
Dodjela zvučnog pisma
- Sposobnost prepoznavanja i izgovaranja slova
- Sposobnost imenovanja samoglasnika a, e, i, o, u
- Sposobnost izgovaranja suglasnika
- Sposobnost korištenja dvostrukih (mm, nn, ll, ...) i umlauta (ö, ä, ...)
- ...
Auditorska analiza
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na početku
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka unutar riječi
- Sposobnost prepoznavanja i reprodukcije zvuka na kraju riječi
- Sposobnost razlikovanja sličnih zvučnih zvukova (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Slušna vizualna analiza
- vidi vizualnu analizu, s razlikom da vizualni nalazi također trebaju biti imenovani
Sinteza zvuka
- Sposobnost kombiniranja simpatičkih i vokalnih zvukova (la - le - lu - li, ...)
- Sposobnost povezivanja slova u obliku riječi
- Sposobnost čitanja riječi na kojima se sabiraju suglasnici
- ...
(smisleno) čitanje
- Sposobnost uskladiti riječ s odgovarajućom slikom
- Sposobnost dodjeljivanja odgovarajuće slike rečenici. Sposobnost dodavanja detalja koji nedostaju na slici na temelju pročitane rečenice (čitaj - slikati - listovi, ...)
- Sposobnost inteligentnog čitanja jednostavnih kratkih tekstova
- Sposobnost da vlastitim riječima izrazite ono što ste pročitali
- Sposobnost sveobuhvatnog razumijevanja stranih tekstova
- ...

Kao iu području pravopisa, postoje i standardizirani postupci ispitivanja kojima se ispituje učinkovitost čitanja. Uz to, djetetovo ponašanje u čitanju u svakodnevnom životu također pruža vrijedne i važne informacije. Na primjer, standardizirani testni postupak nije apsolutno potreban za provjeru sposobnosti razumijevanja teksta. Ta se sposobnost može analizirati pomoću jednostavnih postupaka već u prvoj godini škole. Tu spadaju, na primjer, takozvani listovi za čitanje-slikanje, u kojima se od djeteta traži da pročita rečenicu i da dodaju nedostajuće predmete slikanjem. Zadaci riječi - slike također pružaju početne zaključke o djetetovoj sposobnosti razumijevanja teksta. U međuvremenu su razvijeni i dodatni zadaci za srednjoškolske godine koji određuju razumijevanje teksta.

Sažetak

Presuda "disleksija" nije dijagnoza na kojoj se treba oslanjati. Na poseban način sada se zahtijeva da dijagnoza bude praćena prikladnom i uspješnom terapijom. Zbog toga se, nakon inicijalnog inventara, financiranje u početku može odvijati u skladu s dijagnostičkim rezultatima, ali se i financiranje i sama terapija moraju stalno provjeravati dijagnostički i terapijski prilagoditi.

Budući da se poteškoće u čitanju, pisanju i pravopisu izražavaju i na području općeg razvoja, sposobnosti socijalizacije ili radnog ponašanja kroz probleme u strukturiranju zadataka koji često dovode do totalnog straha od neuspjeha ili blokova učenja, dijagnostika podrške trebala bi biti usmjerena na dijete biti i provoditi ga ljudi koji su s djetetom zajedno barem jednom tjedno raditi.

Uvijek ga treba osmisliti na način koji pruža vrijedne informacije o financiranju. Kao rezultat toga Potrebe za financiranjem utvrđene iznova i iznova i dijagnostiku i terapiju treba prilagoditi i provoditi iznova i iznova.

Konačno, to je i za individualnu terapiju pouzdan kontakt djetetu od posebnog značaja. Osobito se psihološka razina često zaboravlja kada je riječ o financiranju. Ali to je posebno važno jer na psihu djeteta utječe stalni osjećaj neuspjeha. Svi znaju da je osjećaj neuspjeha neugodan i u konačnici dovodi do sumnje u sebe.Posljedica toga je često da pokušavate izbjeći ove neugodne situacije. Stoga stavovi odbijanja prema ukupnim blokovima učenja nisu rijetkost.

Prema našem mišljenju Kombinacija škole (pedagogija) i terapeuta (psihologija) predstavljaju dobru kombinaciju. Svojim pedagoškim vještinama škola je mogla obuhvatiti specifičnu i individualnu podršku svim didaktičkim mjerama i metodama, dok bi se terapijski zadatak mogao usmjeriti na djetetovu psihu. Nažalost, integracija podrške specifične za disleksiju u razrede posebnih škola vrlo je teška, jer je primjerice mnogo djece u razredu s 25 djece često potrebno individualne potpore. Bilo bi lijepo kada bi - kao i u drugim europskim zemljama - svaki učitelj u razredu imao ili posebnog učitelja obrazovanja ili dijete i adolescenta psihologa pored smanjene veličine razreda.

Sve dok to nije slučaj, terapeut i učitelj razreda trebali bi s vremena na vrijeme surađivatikako bi se terapija uskladila s školskim predmetima i tako uskladila škola + terapija.