Učenje Problema-The

Simptomi disleksije

Simptomi nenormalne vještine čitanja, pisanja i pisanja

Sinonimi u širem smislu

Izolirani ili ograničeni L.ES R.pravo pisanjeaslabost, disleksija, disleksija, disleksija, L.ES R.pravo pisanjeaporemećaj, LRS, L.ES R.pravo pisanje S.slabost, L.ES R.pravo pisanje S.poremećaj, djelomična oštećenja, djelomična oštećenja

Uobičajene zablude

Disleksija, disleksija.

definicija

Za razliku od ostalih sadržaja učenja, disleksija podrazumijeva slabe performanse u čitanju, pisanju i pravopisu; ostala školska područja imaju tu djelomičnu slabost u radu Ne (samo sekundarno) pogođeni. Klasični disleksičari imaju normalnu i iznadprosječnu inteligenciju. Ova inteligencija je u suprotnosti s performansama u pod-područjima čitanja, pisanja i pravopisa.

Opet je teško razlikovati klasičnu disleksiju od poteškoća u čitanju i pisanju (LRS). Simptomatski su ponekad vrlo slični. Jedna od glavnih odlika je neusklađenost inteligencije i performansi u spomenutim područjima. Također je primjetno da drugi školski prostori nisu pogođeni ovim problemom. „Klasični disleksik“ može stoga biti uspješan u drugim predmetima, poput matematike.

Za uspjeh terapije važno je da se simptomi disleksije prepoznaju rano i dijagnoza disleksije postavi što je prije moguće. U kontekstu dijagnostike uvijek se mora osigurati da njegovi postupci ispitivanja daju početne naznake područja koja će se financirati (= dijagnostika financiranja).

Simptomi nenormalne vještine čitanja, pisanja i pisanja

Simptomi nenormalne vještine čitanja, pisanja i pisanja su raznoliki. Opće pogreške obično se analiziraju i dodijele odgovarajućim problematičnim područjima koja se posebno rješavaju i osposobljavaju tijekom terapije.
Ne treba zanemariti, međutim, da se problematična područja na području čitanja i pravopisa također, a ponekad čak i posebno, odražavaju na dječje ponašanje. U kojoj mjeri se simptomi pojavljuju kod pojedine djece uvijek ovisi o djetetovoj psihi i snazi.

Može se razlikovati između:

Primarne manifestacije disleksije
Sekundarne manifestacije disleksije

Primarne manifestacije

Primarne manifestacije očituju se ponajprije u djetetovoj izvedbi u čitanju i (pravopisu). Svaka pojedina "disciplina" može se promatrati iz različitih kutova.

Na primjer, to ovisi o Sposobnost čitanja (formalni aspekt), brzina čitanja i the Broj pogrešaka na, ali i na Vrste pogrešaka (kvalitativni aspekt), razumijevanje čitanja (sadržajni aspekt), kao i Stres i fraziranje (estetski aspekt) nezaobilazni su pri ocjenjivanju performansi čitanja.

Slično je i s pisanjem. Sadržajni aspekt može se vidjeti u pisani izraz djeteta.
Primarne manifestacije uključuju i Sustav pogreškečija se tipologija obrađuje drugačije.

Oštećenja sortirana po izgledu (fenomenološka tipologija pogreške; opisno (= opisno) grupiranje pogrešaka)

Riječani propusti: Cijele se riječi ne pišu
propusti: Različita (pojedinačna) slova riječi se ne pišu
Dodaci riječi: Dodaju se cijele riječi
dodaci: U riječ su integrirana različita (pojedinačna) slova
Zbunjenost suglasnika: m umjesto n, itd.
Miješanja samoglasnika: Izmjene samoglasnika, npr. o umjesto u, na primjer u riječi: i -> ond

Nepravilno integrirane pogreške (pragmatična, funkcionalna tipologija genetske pogreške)

Pogreške memorije (problemi su u području memorije):
Skupina pogrešnih komunikacija uključuje riječi ili dijelove riječi koji su vrlo često pogrešno napisani.
Pogreške percepcije (problemi su u području percepcije):
Grupa opažajnih pogrešaka uključuje sva kršenja pravopisa riječi.
Sami opažajne pogreške često se dalje dijele, na primjer na:
- Percepcijske pogreške u kvaru (WD), npr .: odsutnost pojedinih zvukova, samoglasnika (a-e-i-o-u), suglasnika (= istodobni zvukovi)
  nedostaje umnožavanje: došao je umjesto češalj
  nedostatak istezanja (ogledalo umjesto ogledala), dodavanje pojedinih zvukova, samoglasnika (a-e-i-o-u), suglasnika (= istodobni zvukovi); suvišno udvostručenje (inhibitor umjesto košulje),
  nepotrebno istezanje: blizu nosa umjesto nosa
  Riječ nema sličnosti s fonetskom slikom stvarno tražene riječi (= iskrivljenje riječi)
- Percepcijske smjerne pogreške (WR), npr. Rotacije (b - d), odraz (p - q, tj. - eim, redoslijed slova (Auot - Auto)
- Pogreške perceptivne oštrine (WT), npr .: miješanja samoglasnika, miješanja suglasnika (b-p, b-d, f-w, ...)
- Pogreške u cjelokupnoj percepciji (WG), npr .: nizovi slova koji ne prenose značenje onoga što je napisano.
- Pogreške u opsegu percepcije (WU), npr. Početci ili završeci riječi tradicionalno se zaboravljaju / izostavljaju
Pogreške pravila (problemi postoje u području znanja i primjene pravila):
- Grupa pogrešaka pravila uključuje pogreške koje su napravljene jer se određena pravopisna pravila ili ne primjenjuju ispravno ili su općenito nepoznata. To uključuje “klasične” pravopisne pogreške u obliku grešaka u gornjem i donjem slovu riječi, pogreške zbog pogrešne izvedbe riječi (riječ obitelji / stablo riječi), itd.

Sekundarne manifestacije

Sekundarne manifestacije uključuju sve djetetove reakcije na slabosti čitanja i pravopisa / disleksiju, a time i sve reakcije na gore opisane primarne manifestacije. To ponajprije utječe na djetetovo psihičko stanje, ali i na njihovo ponašanje.
Studije koje su ispitivale razvoj djece sa slabostima čitanja i pravopisa ili disleksijom (djelomična slabost u izvedbi) tijekom godina opisuju tri različita razvojna tečaja.

Djeca pokazuju značajan poremećaj u radu i socijalnom ponašanju.
Slabost čitanja i pisanja ima (ne) utjecaj na djetetovo ponašanje.
Slabost u čitanju i pisanju uzrokuje teške mentalne poremećaje.

Ovdje se ukratko govori o trećem aspektu. Ovdje se zauzvrat mogu odrediti različiti tečajevi. Pozadina ovog teškog mentalnog poremećaja obično je frustracija koja se razvija s vremenom. U pravilu djeca vole ići u školu te su voljna i motivirana za učenje. Međutim, zbog stalnog neuspjeha, postupno se razvija začarani krug iz kojeg dijete zapravo želi pobjeći. Ovaj pokušaj proboja može se dogoditi na različite načine. S jedne strane postoje djeca koja pomoć traže u sebi, odnosno pokušavaju se zaštititi zaštitom od vanjskog svijeta.Ovdje postaje jasno da stranci imaju važnu ulogu. Potrebna je stalna motivacija i poticanje, a ne: prigovaranje i ismijavanje pogrešaka!

Djeca pokušavaju pobjeći iz začaranog kruga pomoću različitih mehanizama:

Dijete se povlači u sebi, bojeći se daljnjeg neuspjeha. Ova se varijanta može povezati s dubokim psihološkim problemima, poput poremećaja prehrane i spavanja ili čak s depresivnim raspoloženjem.
Dijete se svjesno ponaša djetinjasto ili je upadljivo u druga ponašanja (agresivna i / ili neprijateljska). Svojim dostignućima u području pismenog jezika pokušava prikriti vidljivim ponašanjem.
Dijete gradi stav odbijanja i pokušava se izmamiti, ponekad s najmaštovitijim idejama, o suradnji, dodatnom treningu itd. Za to čak izmišlja bijele laži

Djeca koja aktivnije reagiraju na ove neuspjehe također su uočljivija u društvenom okruženju. Djeca se svom snagom brane od pritiska koji ih okruženje vrši. Stalni Iskustva neuspjeha nisu prihvaćene od strane djeteta. Da bi se dobila potrebna pažnja, pojavljuje se kao razorni prijestupnik ili nešto slično. po izgledu. Ta djeca često ne primjećuju da ta pažnja tada nije uparena s društvenim priznanjem, već da je takvo ponašanje više poput jednog Vanjski položaj razvijena. Razlika u simptomima ADD / ADHD može biti teško u mnogim slučajevima.
Bilo kako bilo djeca pokušavaju nadoknaditi svoje neuspjehe, Izlazak iz ovog začaranog kruga, koji se i dalje intenzivira, obično je moguće samo uz vanjsku pomoć. Čak i u slučaju dijagnosticirane darovitosti, trajna iskustva neuspjeha mogu imati trajne posljedice. U tim se slučajevima često ne vjeruje da je nadareno dijete sposobno za "klasičnu" disleksiju. Takvo je dijete često predmet komentara poput: "To moraš znati!", "To ne može uspjeti!" itd. To zauzvrat frustrira dijete, tako da samo-sumnje nisu rijetkost i nedijagnosticirana disleksija u smislu djelomične slabosti u radu, čak i ako je prisutna Darovitost može dovesti do školske nesklonosti i frustracije.